sexta-feira, 27 de março de 2026

Cyberbullyng - HQ com gabarito e habilidades da BNCC (5º ano)

Educação Digital em Foco: Atividade Prática com HQ sobre Cyberbullying

O ambiente escolar mudou. Hoje, os desafios da convivência entre os alunos atravessam os muros da escola e entram no mundo digital. Como educadores, nosso papel é mediar e oferecer ferramentas para que eles saibam identificar e combater o Cyberbullying.

Para ajudar nessa missão, preparei uma atividade especial baseada em uma História em Quadrinhos (HQ) exclusiva. Através da linguagem visual — balões, expressões faciais e onomatopeias — os alunos são convidados a refletir sobre empatia, segurança na rede e a importância de buscar apoio.

Esta atividade foi elaborada seguindo as competências da BNCC (5º ano), focando na análise de textos multimodais. Sinta-se à vontade para utilizar em sua sala de aula!

Atividade de Língua Portuguesa: Interpretando HQs e Cyberbullying

Objetivo: Analisar recursos expressivos e visuais em Histórias em Quadrinhos (BNCC 5º ano).

Instruções:

Leia a HQ do personagem Léo com atenção e responda às questões de múltipla escolha abaixo.

1. Ao observar o primeiro quadro da HQ, qual recurso visual indica que o personagem Léo está triste ou preocupado?

a) O brilho intenso nos olhos e o sorriso no rosto.
b) A cabeça apoiada na mão e as sobrancelhas caídas.
c) A presença de balões de grito ao redor dele.
d) O uso de cores vibrantes como amarelo e vermelho.

2. Na HQ, as falas dos personagens são colocadas dentro de "balões". Qual a principal função desse recurso nas histórias em quadrinhos?

a) Indicar apenas o pensamento secreto dos personagens.
b) Representar a fala direta e os diálogos entre os personagens.
c) Separar as cenas de um lugar para o outro.
d) Servir apenas como decoração para preencher espaços vazios.

3. No quadro em que o computador do Léo aparece, vemos a palavra "Perdedor!". Como esse texto se diferencia visualmente das falas comuns?

a) Está escrito em letra cursiva bem pequena.
b) Aparece dentro de uma janela que simula uma notificação digital.
c) Está escrito de cabeça para baixo.
d) Aparece dentro de um balão de sussurro.

4. Qual é a finalidade das legendas (caixas de texto retangulares no topo dos quadros) na história do Léo?

a) Mostrar o que os vilões da história estão pensando.
b) Apresentar a voz de um narrador que organiza a sequência dos fatos.
c) Indicar que o personagem está gritando muito alto.
d) Traduzir sons de objetos como o computador ligando.

5. No segundo quadro, aparecem pequenos desenhos de rostos bravos e tristes saindo do celular. O que esses símbolos representam no contexto da HQ?

a) Fantasmas que estão assombrando o quarto do Léo.
b) Emojis que representam as mensagens de ódio recebidas por ele.
c) Apenas borrões causados por erro de impressão.
d) Pequenos brinquedos que o Léo espalhou pela mesa.

6. A personagem Maya aparece para ajudar o Léo. Qual recurso visual o autor usou para mostrar que ela é uma amiga gentil?

a) Ela está correndo e gritando com ele.
b) Ela tem um semblante suave e coloca a mão no ombro dele.
c) Ela está usando uma máscara para não ser reconhecida.
d) Ela aparece segurando um cartaz de "Pare".

7. Analise o balão de fala do Léo quando ele diz: "Eles não param...". Por que as letras parecem menores ou o balão mais vazio?

a) Para indicar que ele está muito animado com a situação.
b) Para sugerir um tom de voz baixo, triste ou desanimado.
c) Porque o autor ficou sem espaço para escrever no balão.
d) Para mostrar que ele está falando em outra língua.

8. No quadro em que o professor aparece, qual é o papel dele na resolução do conflito apresentado?

a) Ele está dando uma bronca no Léo por usar o celular.
b) Ele representa a autoridade e a rede de apoio que deve intervir no bullying.
c) Ele é apenas um figurante que não interfere na história.
d) Ele está pedindo para o Léo sair da sala de aula.

9. A última cena da HQ mostra o Léo sorrindo junto com outros colegas. O que essa mudança de expressão comunica ao leitor?

a) Que ele esqueceu completamente o que aconteceu.
b) Que o conflito foi resolvido e o personagem recuperou seu bem-estar.
c) Que ele está rindo dos agressores agora.
d) Que a história vai começar tudo de novo do mesmo jeito.

10. O uso de uma "hashtag" (#PARE O CYBERBULLYING) no final da página é comum em qual tipo de mídia atual?

a) Em livros de história muito antigos.
b) Nas redes sociais, para destacar temas e campanhas importantes.
c) Em receitas de culinária para indicar a quantidade de sal.
d) Apenas em dicionários para separar as palavras.

11. Qual a importância de os desenhos serem em "contorno" (linhas pretas e fundo branco) nesta atividade específica?

a) Para economizar tinta da impressora.
b) Para permitir que o aluno interaja colorindo a história.
c) Porque a IA não consegue gerar imagens coloridas.
d) Para deixar a história mais triste do que ela realmente é.

12. Na HQ, o termo "Cyberbullying" refere-se a agressões que acontecem em qual ambiente?

a) Apenas no pátio da escola durante o recreio.
b) No ambiente virtual, como redes sociais, apps de mensagens e jogos.
c) Dentro da biblioteca enquanto os alunos estudam em silêncio.
d) Em viagens de ônibus ou metrô sem acesso à internet.

13. O personagem agressor não aparece nitidamente na HQ. Por que essa pode ter sido uma escolha do autor?

a) Porque o autor esqueceu de desenhá-lo.
b) Para reforçar a ideia de que o cyberbullying muitas vezes é anônimo.
c) Porque o agressor é um personagem invisível com superpoderes.
d) Para que o leitor tenha medo de todos os personagens da história.

14. Como os quadros são organizados para que o leitor entenda a ordem dos acontecimentos?

a) De baixo para cima e da direita para a esquerda.
b) Da esquerda para a direita e de cima para baixo.
c) Em círculos, começando sempre pelo meio da página.
d) Não há uma ordem, o leitor pode escolher qualquer quadro.

15. Qual é a principal mensagem ou "moral" que a HQ pretende transmitir aos alunos?

a) Que devemos guardar nossos problemas para nós mesmos.
b) Que o bullying deve ser combatido com diálogo e apoio de amigos e professores.
c) Que a internet é um lugar perigoso e ninguém deve usá-la.
d) Que os professores não se importam com o que acontece online.

Gabarito para o Professor:

1-B | 2-B | 3-B | 4-B | 5-B | 6-B | 7-B | 8-B | 9-B | 10-B | 11-B | 12-B | 13-B | 14-B | 15-B

Questão	Habilidade Principal	Descrição da Habilidade
1	EF15LP04	Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais (expressão facial, postura).
2	EF15LP14	Construir o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas, relacionando imagens e palavras e interpretando recursos gráficos (balões).
3	EF05LP15	Ler e compreender textos do campo da vida pública, identificando a organização específica de ambientes digitais.
4	EF15LP14	Interpretar o papel do narrador e das legendas na organização da sequência temporal da narrativa.
5	EF15LP04	Compreender o uso de símbolos (emojis) como recursos para potencializar a mensagem em textos digitais.
6	EF15LP04	Analisar como a linguagem não verbal (gestos e expressões) contribui para a caracterização de personagens.
7	EF05LP04	Identificar efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos de pontuação e design de fontes (tamanho da letra).
8	EF05LP10	Ler e compreender textos instrucionais e de aconselhamento, identificando o papel das figuras de apoio social.
9	EF15LP14	Perceber a resolução do conflito e a mudança de estado emocional do personagem através do desfecho visual.
10	EF05LP15	Reconhecer recursos próprios da comunicação digital (hashtags) e sua função em campanhas sociais.
11	EF15LP04	Analisar a escolha do suporte e do estilo artístico para finalidades pedagógicas e interativas.
12	EF05LP15	Identificar as características do ambiente digital e as formas de interação e riscos (cyberbullying).
13	EF15LP04	Interpretar o que "não foi dito" ou "não foi desenhado" como uma estratégia narrativa deliberada.
14	EF15LP14	Compreender a convenção de leitura de textos multimodais (orientação espacial dos quadros).
15	EF15LP03	Localizar informações explícitas e implícitas e identificar a ideia central/tema transversal do texto.

Crônica sobre bullyng

Com habilidades da BNCC e gabarito

Leia o texto e responda as questões

“Respeito também é conteúdo.”

Na sala do 5º ano, o recreio começava antes mesmo do sinal tocar. Bastava a professora virar para o quadro que os cochichos surgiam, as risadinhas escapavam e os olhares se cruzavam como se combinassem algo em segredo.

Lucas já sabia.

Não precisava de convite para entender quando era sobre ele. Era o jeito como alguns colegas olhavam para seus tênis gastos, como imitavam sua voz mais fina, ou como inventavam apelidos que grudavam mais do que chiclete na sola do sapato.

— Lá vem o “eco”! — alguém dizia, e os outros repetiam, como se fosse a coisa mais engraçada do mundo.

Lucas não respondia. Aprendeu que, às vezes, o silêncio parecia uma forma de se proteger. Mas, por dentro, o barulho era enorme. Era como se cada palavra jogada nele batesse nas paredes do peito e voltasse ainda mais forte.

Naquele dia, durante a atividade em grupo, a professora pediu que todos se organizassem em equipes. As cadeiras arrastaram, os grupos se formaram rapidamente — menos um.

Lucas ficou.

— Professora, pode ir sozinho mesmo — alguém comentou, rindo.

A professora percebeu o vazio ao redor dele e, pela primeira vez, não ignorou.

— Ninguém trabalha sozinho hoje — disse, com firmeza.

O silêncio que se seguiu não era mais de deboche. Era desconforto.

Mariana, que até então só observava, puxou uma cadeira.

— Pode vir com a gente, Lucas.

Foi simples. Sem discurso, sem plateia. Mas foi suficiente.

Durante a atividade, Lucas falou pouco no começo. Depois, arriscou uma ideia. Depois outra. Até que, sem perceber, já estava participando como qualquer outro.

No fim da aula, a professora escreveu no quadro: “Respeito também é conteúdo.”

Ninguém comentou em voz alta. Mas alguns pensaram mais do que gostariam de admitir.

E Lucas?
Saiu da sala com algo diferente naquele dia. Não era exatamente felicidade. Mas também não era o peso de sempre.

Às vezes, tudo começa com uma pequena escolha: rir junto… ou estender a mão.

Responda as questões

1. (EF15LP02 – Inferência)
O trecho “Lucas já sabia” indica que:
A) Ele tinha estudado o conteúdo da aula.
B) Ele entendia o que os colegas estavam fazendo com ele.
C) Ele sabia que iria ganhar um prêmio.
D) Ele conhecia a resposta da atividade.

2. (EF15LP03 – Inferência)
As atitudes dos colegas em relação a Lucas demonstram:
A) Amizade e respeito.
B) Indiferença total.
C) Prática de bullying.
D) Ajuda nos estudos.

3. (EF15LP04 – Significado de palavras)
A expressão “grudavam mais do que chiclete na sola do sapato” significa que os apelidos:
A) Eram fáceis de esquecer.
B) Eram engraçados.
C) Permaneciam por muito tempo.
D) Eram difíceis de entender.

4. (EF15LP05 – Inferência)
O silêncio de Lucas diante das provocações indica que ele:
A) Não escutava os colegas.
B) Concordava com as brincadeiras.
C) Tentava se proteger.
D) Achava engraçado.

5. (EF15LP04 – Significado de palavras)
No trecho “o silêncio não era mais de deboche”, a palavra “deboche” significa:
A) Tristeza.
B) Zombaria.
C) Alegria.
D) Silêncio.

6. (EF15LP02 – Inferência)
A atitude da professora ao dizer “Ninguém trabalha sozinho hoje” demonstra:
A) Desinteresse pelos alunos.
B) Autoritarismo sem motivo.
C) Preocupação com a inclusão.
D) Preferência por Lucas.

7. (EF15LP05 – Opinião)
A atitude de Mariana pode ser considerada:
A) Negativa, pois atrapalhou o grupo.
B) Indiferente, pois não fez diferença.
C) Positiva, pois promoveu inclusão.
D) Errada, pois desobedeceu colegas.

8. (EF15LP03 – Inferência)
O que mudou após Lucas entrar no grupo?
A) Ele continuou isolado.
B) Ele começou a participar mais.
C) Ele saiu da sala.
D) Ele ficou em silêncio o tempo todo.

9. (EF15LP04 – Significado de palavras)
A frase “o barulho era enorme” indica que:
A) A sala estava muito barulhenta.
B) Lucas gritava com os colegas.
C) Seus sentimentos eram intensos.
D) A professora falava alto.

10. (EF15LP05 – Opinião)
A mensagem principal do texto é:
A) O recreio é o melhor momento da escola.
B) Trabalhar em grupo é difícil.
C) Pequenas atitudes podem fazer diferença contra o bullying.
D) Os alunos devem sempre ficar em silêncio.

Gabarito:

1. B

2. C

3. C

4. C

5. B

6. C

7. C

8. B

9. C

10. C

domingo, 8 de março de 2026

Crônica com gabarito

Leia o texto e responda as questões:

O ônibus das manhãs

O ônibus das seis passou pontualmente e lotado. Era como se ele carregasse não apenas pessoas, mas também sonhos, pressa e cansaço.

__ O ônibus das seis e meia sempre chega cheio. – disse um passageiro.

Dona Marta entra com sua sacola de feira, o estudante ajeita os livros no colo, e o motorista, com olhar firme, conduz aquela pequena multidão como quem guia um navio em mar revolto.

No meio da viagem, o ônibus freia bruscamente. Um senhor quase cai, mas é segurado por uma jovem que sorri, mesmo com o peso da mochila. O gesto simples transforma o silêncio em cumplicidade: alguns riem, outros agradecem com o olhar.

Naquele instante, o ônibus deixa de ser apenas transporte. É palco de encontros, de histórias que se cruzam sem aviso. Cada passageiro carrega sua própria corda invisível, sustentando escolhas, renúncias e esperanças. E, quando a porta se abre no ponto final, todos descem levando consigo um pedaço da vida dos outros.

Questões sobre a crônica

1 - Qual é o gênero do texto? a) Lenda. b) Conto. C ) Fábula. d) Crônica.

O texto narra um episódio cotidiano, com linguagem simples e reflexiva, característica da crônica.

2 - Qual o tipo de narrador do texto? a) Narrador personagem. b) Narrador observador.

O narrador descreve os acontecimentos sem participar diretamente da história.

3 - Qual é a situação de perigo descrita no texto?O ônibus freia bruscamente e um senhor quase cai. Comentário: Esse momento gera tensão e risco dentro da narrativa.

4- Qual foi a consequência do gesto da jovem ao segurar o senhor? O senhor não caiu e os passageiros se sentiram unidos, rindo e agradecendo. Comentário: O gesto trouxe alívio e criou cumplicidade entre os passageiros.

5- O que indicam as reticências em: “cada passageiro carrega sua própria corda invisível…”? Indicam continuidade, sugerindo que há muitas outras renúncias e histórias não ditas. Comentário: É um recurso para abrir espaço à imaginação do leitor.

6 - No trecho: “No meio da viagem, o ônibus freia bruscamente”, a palavra grifada estabelece ideia de:

a) lugar. b) modo. c) tempo. d) intensidade.

7- No trecho: “A jovem que sorri, mesmo com o peso da mochila”, a palavra grifada poderia ser substituída por:

a) apesar de. b) junto de. c) por causa de. d) em vez de.

8 - No trecho: “–”, o travessão foi usado para:

a) destacar uma citação. b) indicar a fala de um personagem.

c) inserir um comentário do narrador. d) introduzir uma explicação.

9- Em: “O motorista, com olhar firme, conduz aquela pequena multidão”, a palavra em destaque se refere à expressão:

a) “motorista”. b) “olhar firme”. c) “pequena multidão”. d) “ônibus”.

10 - De que forma o título “O ônibus das manhãs” se relaciona com a história narrada no texto?

a) Mostra apenas o horário do transporte. b) Sugere que o ônibus é cenário de histórias cotidianas.

c) Critica a rotina dos passageiros. d) Indica que o ônibus é perigoso pela manhã.

Sugere que o ônibus é cenário de histórias cotidianas. Comentário: O título conecta o transporte diário às experiências humanas.

11- Na sua opinião, o que motivou a jovem a segurar o senhor que quase caiu? A jovem agiu por solidariedade e reflexo de cuidado com o próximo. Comentário: O gesto mostra empatia e responsabilidade.

12 - A expressão “chega cheio” é exemplo de linguagem:

a) coloquial. b) formal. c) técnica. d) científica.

13 - Os passageiros riram e agradeceram porque: O ato simples despertou emoção e leveza no grupo.

a) admiraram a coragem da jovem. b) sentiram-se emocionalmente tocados pelo gesto.

c) desejaram mostrar uma atitude altruísta. d) queriam aliviar a tensão do momento.

14 – No trecho: “Era como se ele carregasse não apenas pessoas, mas também sonhos...” a palavra sublinhada se refere: a) ao ônibus b) à dona Marta c) ao passageiro d) à jovem

15 - Comente o que você achou dessa história. O aluno deve refletir sobre como pequenos gestos de solidariedade podem transformar situações comuns em momentos especiais.

CRÔNICA com gabarito

O JEITINHO FEMININO (EF15LP16– EF35LP05 – EF15LP16 – EF05LP08)

Sete homens e uma mulher que faziam parte de uma equipe de alpinismo ficaram pendurados numa corda que, tava na cara, não iria sustentar tantas pessoas por muito tempo.

Os homens que estavam logo abaixo da mulher não queriam soltar da corda de jeito nenhum. Depois de muita conversa, um deles, num sinal de extremo amor e generosidade, resolveu abrir mão da própria vida. Ele disse que soltaria da corda para que os demais pudessem sobreviver.

A mulher percebendo que a situação estava se complicando resolveu intervir:

– Não! Eu vou soltar da corda! Disse a mulher. Eu já estou acostumada. Eu como mulher já larguei do meu emprego pra ficar com os meus filhos… Eu já larguei os estudos para cuidar da minha mãe doente…

Eu larguei aquilo para… Antes mesmo dela terminar de falar, os homens extremamente comovidos e emocionados começaram a aplaudir a moça.

Edilson Rodrigues Silva

1. (EF35LP10) Qual é o gênero do texto?
a) Lenda. b) Conto. c) Fabula. d) Crônica.

2. (EF35LP26) Qual o tipo de narrador do texto?

(a) Narrador personagem (b) narrador observador

3. (EF15LP03) Qual é a situação de perigo descrita no texto?
3. Sete homens e uma mulher que faziam parte de uma equipe de alpinismo ficaram pendurados numa corda. 5. Indica uma interrupção / mudança no acontecimento da história.

4. (EF35LP04)Qual foi a consequência para os homens quando extremamente comovidos e emocionados aplaudiram a moça?
4. Apesar do desfecho da situação não ser revelado, ficando em aberto o que aconteceu após a intervenção da mulher, é possível acreditar que os homens tenham caído, já que bateram palmas.

5. (EF35LP03) De que forma o título “O jeitinho feminino” se relaciona com a história narrada no texto?
a) Enfatiza a fraqueza feminina, criticando as escolhas da mulher.
b) Celebra a força e a resiliência feminina, elogiando as ações da mulher.
c) Despreza as características femininas, desconsiderando o papel da mulher.
d) Sugere ironicamente que a mulher tem uma abordagem única diante do perigo.

6. (EF35LP26) No trecho: “Antes mesmo dela terminar de falar, os homens …”, a palavra grifada estabelece ideia de:
a) lugar. b) modo. c) tempo. d) intensidade.

7. (EF35LP06) No trecho: “A mulher percebendo que a situação estava se complicando resolveu intervir…”, a palavra grifada poderia ser substituída por
a) agir. b) partir. c) dominar. d) participar.

8. (EF05LP04) No trecho: “– Não! Eu vou soltar da corda! Disse a mulher.”, o travessão foi usado para:
a) destacar uma citação. b) indicar a fala de um personagem.
c) inserir um comentário do narrador. d) introduzir uma explicação.

9. (EF35LP06) Em: “Ele disse que soltaria da corda para que os demais pudessem sobreviver.”, a palavra em destaque se refere à expressão:
a) “corda”. b) “um deles”. c) “própria vida”. d) “sete homens”.

10. (EF35LP05) A expressão “tava na cara” é exemplo de linguagem:
a) coloquial. b) formal. c) técnica. d) Cientifica.

11. (EF35LP04) Os homens aplaudiram a moça porque
a) desejaram salvar a vida da mulher. b) admiraram a coragem de todos.
c) sentiram-se emocionalmente tocados. d) desejaram mostrar uma atitude altruísta.

12. (EF05LP04) O que indica as reticências em: “Eu larguei aquilo para…”?

(a) interrupção do pensamento (b) hesitação

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