Gabarito:
B) Frutas e cereais
A) Cuidar das plantas para comer
A) Cuidar dos animais para tirar leite e carne
A) Para ficarem mais seguras e viverem juntas
A) Feitas de pedra e barro
A) Ajudavam a cuidar das plantas e dos filhos
A) Porque ajudou as pessoas a ter comida sem caçar
A) A carregar coisas e trabalhar nas plantações
Atividades
EF05MA06- Resolver e elaborar problemas envolvendo
porcentagens simples (como 50%, 25% e 10%), relacionando-as com a ideia de
fração (metade, um quarto, um décimo) e com situações do cotidiano.
EF05MA07 - Resolver problemas envolvendo números racionais
na forma fracionária
Problemas
de Porcentagem
Nível Fácil (denominadores iguais)
1 - Ana comeu 2/8 de um chocolate e seu irmão comeu 3/8.
Quanto eles comeram juntos?
2 - João percorreu 5/10 de um caminho e voltou 2/10.
Quanto ele ainda percorreu?
3- Em uma pizza, Maria comeu 3/6 e Pedro comeu 1/6.
Qual fração da pizza foi consumida?
4- Um reservatório estava cheio e perdeu 4/9 da água.
Quanto ainda restou?
5- Carla leu 6/12 de um livro pela manhã e 2/12 à tarde.
Quanto ela leu ao todo?
🔹 Nível Médio (com
simplificação)
1- Lucas bebeu 2/4 de um suco e depois mais 1/4.
Qual fração do suco ele bebeu ao todo?
2- Uma fita tinha 7/8 de metro. Foram usados 3/8.
Quanto restou?
3- Pedro pintou 4/10 de uma parede e depois mais 3/10.
Qual fração foi pintada?
4- Um bolo foi dividido em 12 partes. Foram comidas 5/12
pela manhã e 4/12 à tarde.
Quanto foi consumido ao todo?
5- Em um tanque havia 9/6 de água. Foram retirados 3/6.
Quanto restou?
🔹 Nível Difícil
(denominadores diferentes)
1- Ana leu 1/2 de um livro e depois mais 1/4.
Quanto ela leu ao todo?
2- Um atleta percorreu 3/5 de uma pista pela manhã e 1/10 à
tarde.
Qual foi a fração total percorrida?
3 - Um bolo teve 2/3 consumidos e depois mais 1/6.
Qual fração foi consumida ao todo?
4- Um tanque estava cheio. Foram retirados 3/4 de sua água e
depois mais 1/8.
Qual fração total foi retirada?
5- Em uma horta, foram colhidos 5/6 dos legumes e depois
mais 1/3.
Qual fração foi colhida ao todo?
✅ Gabarito
1- 5/8
2- 3/10
3- 4/6 (ou 2/3)
4- 5/9
5- 8/12 (ou 2/3)
Nível intermediário
1- 3/4
2- 4/8 (ou 1/2)
3- 7/10
4- 9/12 (ou 3/4)
5- 6/6 (ou 1)
Nível Difícil
1- 3/4
2- 7/10
3- 5/6
4- 7/8
5- 7/6 (ou 1 e 1/6)
📚 Habilidades da BNCC –
5º ano
🔹 EF05MA06
Resolver e elaborar problemas envolvendo porcentagens
simples (como 50%, 25% e 10%), relacionando-as com a ideia de fração (metade,
um quarto, um décimo) e com situações do cotidiano.
✔ Essa é a principal habilidade
trabalhada em TODOS os problemas que você pediu.
🔹 EF05MA05 (habilidade
complementar)
Comparar e ordenar números racionais positivos (frações e
porcentagens), percebendo relações entre eles.
✔ Aparece quando o aluno
percebe, por exemplo:
• 50% = 1/2
• 25% = 1/4
• 10% =
1/10
🔹 EF05MA07 (apoio ao
cálculo)
Resolver problemas envolvendo números racionais na forma
fracionária, incluindo operações simples.
✔ Usada quando o aluno
transforma porcentagem em fração para resolver:
• 25% de 80
→ 1/4 de 80
Atividades
EF05MA06- Resolver e elaborar problemas envolvendo
porcentagens simples (como 50%, 25% e 10%), relacionando-as com a ideia de
fração (metade, um quarto, um décimo) e com situações do cotidiano.
EF05MA07 - Resolver problemas envolvendo números racionais
na forma fracionária
Problemas
de Porcentagem
Problemas de
Porcentagem (Parte 2)
1 - Em uma
caixa há 60 lápis. 10% estão quebrados.
Quantos lápis estão quebrados?
2- Um tênis
custa R$ 120,00. Ele teve um desconto de 25%.
Qual foi o valor do desconto?
3- Uma fazenda
produziu 200 litros de leite. 50% foram vendidos pela manhã.
Quantos litros foram vendidos?
4- Em uma
escola há 400 alunos. 10% participam do time de futebol.
Quantos alunos fazem parte do time?
5- Um pacote
tem 80 figurinhas. Pedro já colou 25% delas.
Quantas figurinhas ele colou?
6- Uma prova
vale 40 pontos. Um aluno fez 50% da pontuação.
Quantos pontos ele fez?
7- Um
comerciante faturou R$ 900,00 em um dia. Desse valor, 10% foi lucro.
Qual foi o lucro?
8- Em um
estacionamento há 120 carros. 25% são carros brancos.
Quantos carros brancos há?
9- Uma barra de
chocolate tem 100 g. Ana comeu 50% e depois mais 10% da barra. Quantos gramas
ela comeu ao todo?
10- Uma turma
arrecadou R$ 200,00 para uma festa. 25% foi
gasto com decoração. Quanto foi gasto com decoração?
✅
Gabarito
1-6 lápis
2-R$ 30,00
3-100 litros
4- 40 alunos
5-20 figurinhas
6- 20 pontos
7- R$ 90,00
8- 30 carros
9- 60 g
10- R$ 50,00
📚 Habilidades da BNCC –
5º ano
🔹 EF05MA06
Resolver e elaborar problemas envolvendo porcentagens
simples (como 50%, 25% e 10%), relacionando-as com a ideia de fração (metade,
um quarto, um décimo) e com situações do cotidiano.
✔ Essa é a principal habilidade
trabalhada em TODOS os problemas que você pediu.
🔹 EF05MA05 (habilidade
complementar)
Comparar e ordenar números racionais positivos (frações e
porcentagens), percebendo relações entre eles.
✔ Aparece quando o aluno
percebe, por exemplo:
• 50% = 1/2
• 25% = 1/4
• 10% =
1/10
🔹 EF05MA07 (apoio ao
cálculo)
Resolver problemas envolvendo números racionais na forma
fracionária, incluindo operações simples.
✔ Usada quando o aluno
transforma porcentagem em fração para resolver:
• 25% de 80
→ 1/4 de 80
Atividades
EF05MA06- Resolver e elaborar problemas envolvendo
porcentagens simples (como 50%, 25% e 10%), relacionando-as com a ideia de
fração (metade, um quarto, um décimo) e com situações do cotidiano.
EF05MA07 - Resolver problemas envolvendo números racionais
na forma fracionária
Problemas
de Porcentagem
1- Em uma caixa há 40 balas. João comeu 50% delas.
Quantas balas ele comeu?
2 - Uma camiseta custa R$ 80,00. Em uma promoção, ela teve
50% de desconto. Qual é o valor do desconto?
3- Em uma turma com 32 alunos, 25% faltaram.
Quantos alunos faltaram?
4- Uma pizzaria vendeu 20 pizzas em uma noite. 25% eram de
calabresa. Quantas pizzas de calabresa foram vendidas?
5- Um livro tem 200 páginas. Maria já leu 10% dele.
Quantas páginas ela leu?
6- Um tanque tem capacidade para 100 litros de água. Ele
está com 50% da capacidade. Quantos litros de água há no tanque?
7- Em uma loja, um celular custa R$ 1.000,00. O vendedor deu
um desconto de 10%. Qual foi o valor do desconto?
8- Em uma fazenda há 80 vacas. 25% delas são bezerros.
Quantos bezerros há na fazenda?
9- Um aluno acertou 50% de uma prova com 20 questões.
Quantas questões ele acertou?
10 -Uma escola arrecadou R$ 500,00 para um projeto. Desse
valor, 10% foi usado para comprar materiais. Quanto foi gasto com materiais?
✅ Gabarito
1. 20 balas
2. R$ 40,00
3. 8 alunos
4. 5 pizzas
5. 20 páginas
6. 50 litros
7. R$ 100,00
8. 20
bezerros
9. 10
questões
10. R$ 50,00
Leia a tirinha sobre poluição da água e responda as questões:
1. Qual é o tema principal da tirinha?
A) Preservação das florestas
B) Poluição do ar
C) Poluição da água
D) Economia de energia
2. O que aparece na água na tirinha?
A) Flores e plantas
B) Peixes saudáveis
C) Lixo e garrafas
D) Barcos de pesca
3. Como os animais são mostrados na tirinha?
A) Felizes
B) Assustados e tristes
C) Dormindo
D) Brincando
4. Qual animal aparece sendo afetado pela poluição?
A) Cachorro
B) Gato
C) Peixe
D) Cavalo
5. O que a expressão dos personagens indica?
A) Alegria
B) Indiferença
C) Tristeza e preocupação
D) Raiva
6. O que a tirinha quer ensinar?
A) Jogar lixo no lixo
B) Economizar energia
C) Evitar a poluição da água
D) Plantar árvores
7. Quem aparece na última cena da tirinha?
A) Professores
B) Crianças
C) Policiais
D) Médicos
8. O que as crianças estão fazendo na última cena?
A) Brincando
B) Jogando lixo na água
C) Observando e preocupadas com a poluição
D) Nadando
9. A frase “Os animais sofrem!” quer dizer que:
A) Os animais estão felizes
B) Os animais estão sendo ajudados
C) Os animais estão sendo prejudicados
D) Os animais estão descansando
10. Qual atitude ajuda a resolver o problema mostrado?
A) Jogar lixo no rio
B) Evitar jogar lixo na água
C) Usar mais plástico
D) Ignorar a situação
GABARITO:
Tabela – Questões x Habilidades da BNCC
|
Questão |
Habilidade da BNCC |
Descrição da Habilidade |
|
1 |
EF15LP02 |
Estabelecer expectativas em relação ao texto, reconhecendo
seu tema/assunto. |
|
2 |
EF15LP03 |
Localizar informações explícitas em textos. |
|
3 |
EF15LP04 |
Inferir informações implícitas com base em elementos do
texto verbal e não verbal. |
|
4 |
EF15LP03 |
Identificar informações explícitas em textos. |
|
5 |
EF15LP04 |
Inferir sentidos a partir de expressões e imagens. |
|
6 |
EF15LP05 |
Compreender a finalidade do texto. |
|
7 |
EF15LP03 |
Identificar elementos presentes no texto (personagens). |
|
8 |
EF15LP04 |
Inferir atitudes e sentimentos dos personagens. |
|
9 |
EF15LP04 |
Interpretar palavras e expressões no contexto. |
|
10 |
EF15LP05 |
Reconhecer a intenção comunicativa e refletir sobre ações
do cotidiano. |
EF05MA08
Em uma escola, cada sala tem 4 cartazes contra o bullying. Se existem 7 salas, quantos cartazes há no total?
Um grupo de alunos decidiu formar 5 equipes, e cada equipe vai entregar 12 panfletos sobre respeito. Quantos panfletos serão distribuídos?
Durante uma campanha, cada professor conversou com 8 alunos sobre bullying. Se participaram 9 professores, quantos alunos receberam orientação?
Uma turma organizou uma roda de conversa: cada aluno trouxe 3 exemplos de atitudes positivas contra o bullying. Se havia 25 alunos, quantos exemplos foram compartilhados?
Em uma semana, a escola promoveu 6 palestras, e em cada palestra participaram 45 estudantes. Quantos estudantes participaram no total?
A escola recebeu 120 cartilhas sobre bullying e quer distribuir igualmente entre 6 turmas. Quantas cartilhas cada turma receberá?
Um grupo de alunos arrecadou 72 pulseiras com mensagens de respeito e quer dividir igualmente entre 9 colegas. Quantas pulseiras cada colega receberá?
Durante uma atividade, foram entregues 96 adesivos contra o bullying para serem colados em murais de 12 salas. Quantos adesivos cada sala recebeu?
Uma campanha arrecadou 150 mensagens escritas por alunos e quer organizar em 10 murais. Quantas mensagens ficarão em cada mural?
Em uma gincana, os alunos juntaram 84 frases de incentivo e querem dividir igualmente entre 7 grupos. Quantas frases cada grupo terá?
Educação Digital em Foco: Atividade Prática com HQ sobre Cyberbullying
O ambiente escolar mudou. Hoje, os desafios da convivência entre os alunos atravessam os muros da escola e entram no mundo digital. Como educadores, nosso papel é mediar e oferecer ferramentas para que eles saibam identificar e combater o Cyberbullying.
Para ajudar nessa missão, preparei uma atividade especial baseada em uma História em Quadrinhos (HQ) exclusiva. Através da linguagem visual — balões, expressões faciais e onomatopeias — os alunos são convidados a refletir sobre empatia, segurança na rede e a importância de buscar apoio.
Esta atividade foi elaborada seguindo as competências da BNCC (5º ano), focando na análise de textos multimodais. Sinta-se à vontade para utilizar em sua sala de aula!
Objetivo: Analisar recursos expressivos e visuais em Histórias em Quadrinhos (BNCC 5º ano).
Leia a HQ do personagem Léo com atenção e responda às questões de múltipla escolha abaixo.
1. Ao observar o primeiro quadro da HQ, qual recurso visual indica que o personagem Léo está triste ou preocupado?
a) O brilho intenso nos olhos e o sorriso no rosto.
b) A cabeça apoiada na mão e as sobrancelhas caídas.
c) A presença de balões de grito ao redor dele.
d) O uso de cores vibrantes como amarelo e vermelho.
2. Na HQ, as falas dos personagens são colocadas dentro de "balões". Qual a principal função desse recurso nas histórias em quadrinhos?
a) Indicar apenas o pensamento secreto dos personagens.
b) Representar a fala direta e os diálogos entre os personagens.
c) Separar as cenas de um lugar para o outro.
d) Servir apenas como decoração para preencher espaços vazios.
3. No quadro em que o computador do Léo aparece, vemos a palavra "Perdedor!". Como esse texto se diferencia visualmente das falas comuns?
a) Está escrito em letra cursiva bem pequena.
b) Aparece dentro de uma janela que simula uma notificação digital.
c) Está escrito de cabeça para baixo.
d) Aparece dentro de um balão de sussurro.
4. Qual é a finalidade das legendas (caixas de texto retangulares no topo dos quadros) na história do Léo?
a) Mostrar o que os vilões da história estão pensando.
b) Apresentar a voz de um narrador que organiza a sequência dos fatos.
c) Indicar que o personagem está gritando muito alto.
d) Traduzir sons de objetos como o computador ligando.
5. No segundo quadro, aparecem pequenos desenhos de rostos bravos e tristes saindo do celular. O que esses símbolos representam no contexto da HQ?
a) Fantasmas que estão assombrando o quarto do Léo.
b) Emojis que representam as mensagens de ódio recebidas por ele.
c) Apenas borrões causados por erro de impressão.
d) Pequenos brinquedos que o Léo espalhou pela mesa.
6. A personagem Maya aparece para ajudar o Léo. Qual recurso visual o autor usou para mostrar que ela é uma amiga gentil?
a) Ela está correndo e gritando com ele.
b) Ela tem um semblante suave e coloca a mão no ombro dele.
c) Ela está usando uma máscara para não ser reconhecida.
d) Ela aparece segurando um cartaz de "Pare".
7. Analise o balão de fala do Léo quando ele diz: "Eles não param...". Por que as letras parecem menores ou o balão mais vazio?
a) Para indicar que ele está muito animado com a situação.
b) Para sugerir um tom de voz baixo, triste ou desanimado.
c) Porque o autor ficou sem espaço para escrever no balão.
d) Para mostrar que ele está falando em outra língua.
8. No quadro em que o professor aparece, qual é o papel dele na resolução do conflito apresentado?
a) Ele está dando uma bronca no Léo por usar o celular.
b) Ele representa a autoridade e a rede de apoio que deve intervir no bullying.
c) Ele é apenas um figurante que não interfere na história.
d) Ele está pedindo para o Léo sair da sala de aula.
9. A última cena da HQ mostra o Léo sorrindo junto com outros colegas. O que essa mudança de expressão comunica ao leitor?
a) Que ele esqueceu completamente o que aconteceu.
b) Que o conflito foi resolvido e o personagem recuperou seu bem-estar.
c) Que ele está rindo dos agressores agora.
d) Que a história vai começar tudo de novo do mesmo jeito.
10. O uso de uma "hashtag" (#PARE O CYBERBULLYING) no final da página é comum em qual tipo de mídia atual?
a) Em livros de história muito antigos.
b) Nas redes sociais, para destacar temas e campanhas importantes.
c) Em receitas de culinária para indicar a quantidade de sal.
d) Apenas em dicionários para separar as palavras.
11. Qual a importância de os desenhos serem em "contorno" (linhas pretas e fundo branco) nesta atividade específica?
a) Para economizar tinta da impressora.
b) Para permitir que o aluno interaja colorindo a história.
c) Porque a IA não consegue gerar imagens coloridas.
d) Para deixar a história mais triste do que ela realmente é.
12. Na HQ, o termo "Cyberbullying" refere-se a agressões que acontecem em qual ambiente?
a) Apenas no pátio da escola durante o recreio.
b) No ambiente virtual, como redes sociais, apps de mensagens e jogos.
c) Dentro da biblioteca enquanto os alunos estudam em silêncio.
d) Em viagens de ônibus ou metrô sem acesso à internet.
13. O personagem agressor não aparece nitidamente na HQ. Por que essa pode ter sido uma escolha do autor?
a) Porque o autor esqueceu de desenhá-lo.
b) Para reforçar a ideia de que o cyberbullying muitas vezes é anônimo.
c) Porque o agressor é um personagem invisível com superpoderes.
d) Para que o leitor tenha medo de todos os personagens da história.
14. Como os quadros são organizados para que o leitor entenda a ordem dos acontecimentos?
a) De baixo para cima e da direita para a esquerda.
b) Da esquerda para a direita e de cima para baixo.
c) Em círculos, começando sempre pelo meio da página.
d) Não há uma ordem, o leitor pode escolher qualquer quadro.
15. Qual é a principal mensagem ou "moral" que a HQ pretende transmitir aos alunos?
a) Que devemos guardar nossos problemas para nós mesmos.
b) Que o bullying deve ser combatido com diálogo e apoio de amigos e professores.
c) Que a internet é um lugar perigoso e ninguém deve usá-la.
d) Que os professores não se importam com o que acontece online.
1-B | 2-B | 3-B | 4-B | 5-B | 6-B | 7-B | 8-B | 9-B | 10-B | 11-B | 12-B | 13-B | 14-B | 15-B
|
Questão |
Habilidade Principal |
Descrição da Habilidade |
|
1 |
EF15LP04 |
Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de
recursos expressivos gráfico-visuais (expressão facial, postura). |
|
2 |
EF15LP14 |
Construir o sentido de histórias em quadrinhos e
tirinhas, relacionando imagens e palavras e interpretando recursos gráficos
(balões). |
|
3 |
EF05LP15 |
Ler e compreender textos do campo da vida pública,
identificando a organização específica de ambientes digitais. |
|
4 |
EF15LP14 |
Interpretar o papel do narrador e das legendas na
organização da sequência temporal da narrativa. |
|
5 |
EF15LP04 |
Compreender o uso de símbolos (emojis) como recursos para
potencializar a mensagem em textos digitais. |
|
6 |
EF15LP04 |
Analisar como a linguagem não verbal (gestos e
expressões) contribui para a caracterização de personagens. |
|
7 |
EF05LP04 |
Identificar efeitos de sentido decorrentes do uso de
recursos de pontuação e design de fontes (tamanho da letra). |
|
8 |
EF05LP10 |
Ler e compreender textos instrucionais e de
aconselhamento, identificando o papel das figuras de apoio social. |
|
9 |
EF15LP14 |
Perceber a resolução do conflito e a mudança de estado
emocional do personagem através do desfecho visual. |
|
10 |
EF05LP15 |
Reconhecer recursos próprios da comunicação digital
(hashtags) e sua função em campanhas sociais. |
|
11 |
EF15LP04 |
Analisar a escolha do suporte e do estilo artístico para
finalidades pedagógicas e interativas. |
|
12 |
EF05LP15 |
Identificar as características do ambiente digital e as
formas de interação e riscos (cyberbullying). |
|
13 |
EF15LP04 |
Interpretar o que "não foi dito" ou "não
foi desenhado" como uma estratégia narrativa deliberada. |
|
14 |
EF15LP14 |
Compreender a convenção de leitura de textos multimodais
(orientação espacial dos quadros). |
|
15 |
EF15LP03 |
Localizar informações explícitas e implícitas e
identificar a ideia central/tema transversal do texto. |
Com habilidades da BNCC e gabarito
Leia o texto e responda as questões
“Respeito também é conteúdo.”
Na sala do 5º ano, o recreio
começava antes mesmo do sinal tocar. Bastava a professora virar para o quadro
que os cochichos surgiam, as risadinhas escapavam e os olhares se cruzavam como
se combinassem algo em segredo.
Lucas já sabia.
Não precisava de convite para
entender quando era sobre ele. Era o jeito como alguns colegas olhavam para
seus tênis gastos, como imitavam sua voz mais fina, ou como inventavam apelidos
que grudavam mais do que chiclete na sola do sapato.
— Lá vem o “eco”! — alguém
dizia, e os outros repetiam, como se fosse a coisa mais engraçada do mundo.
Lucas não respondia. Aprendeu
que, às vezes, o silêncio parecia uma forma de se proteger. Mas, por dentro, o
barulho era enorme. Era como se cada palavra jogada nele batesse nas paredes do
peito e voltasse ainda mais forte.
Naquele dia, durante a
atividade em grupo, a professora pediu que todos se organizassem em equipes. As
cadeiras arrastaram, os grupos se formaram rapidamente — menos um.
Lucas ficou.
— Professora, pode ir sozinho
mesmo — alguém comentou, rindo.
A professora percebeu o vazio
ao redor dele e, pela primeira vez, não ignorou.
— Ninguém trabalha sozinho
hoje — disse, com firmeza.
O silêncio que se seguiu não
era mais de deboche. Era desconforto.
Mariana, que até então só
observava, puxou uma cadeira.
— Pode vir com a gente, Lucas.
Foi simples. Sem discurso, sem
plateia. Mas foi suficiente.
Durante a atividade, Lucas
falou pouco no começo. Depois, arriscou uma ideia. Depois outra. Até que, sem
perceber, já estava participando como qualquer outro.
No fim da aula, a professora
escreveu no quadro: “Respeito também é conteúdo.”
Ninguém comentou em voz alta.
Mas alguns pensaram mais do que gostariam de admitir.
E Lucas?
Saiu da sala com algo diferente naquele dia. Não era exatamente felicidade. Mas
também não era o peso de sempre.
Às vezes, tudo começa com uma
pequena escolha: rir junto… ou estender a mão.
Responda as questões
1. (EF15LP02 – Inferência)
O trecho “Lucas já sabia” indica que:
A) Ele tinha estudado o conteúdo da aula.
B) Ele entendia o que os colegas estavam fazendo com ele.
C) Ele sabia que iria ganhar um prêmio.
D) Ele conhecia a resposta da atividade.
2. (EF15LP03 – Inferência)
As atitudes dos colegas em relação a Lucas demonstram:
A) Amizade e respeito.
B) Indiferença total.
C) Prática de bullying.
D) Ajuda nos estudos.
3. (EF15LP04 – Significado de palavras)
A expressão “grudavam mais do que chiclete na sola do sapato” significa que os
apelidos:
A) Eram fáceis de esquecer.
B) Eram engraçados.
C) Permaneciam por muito tempo.
D) Eram difíceis de entender.
4. (EF15LP05 – Inferência)
O silêncio de Lucas diante das provocações indica que ele:
A) Não escutava os colegas.
B) Concordava com as brincadeiras.
C) Tentava se proteger.
D) Achava engraçado.
5. (EF15LP04 – Significado de palavras)
No trecho “o silêncio não era mais de deboche”, a palavra “deboche” significa:
A) Tristeza.
B) Zombaria.
C) Alegria.
D) Silêncio.
6. (EF15LP02 – Inferência)
A atitude da professora ao dizer “Ninguém trabalha sozinho hoje” demonstra:
A) Desinteresse pelos alunos.
B) Autoritarismo sem motivo.
C) Preocupação com a inclusão.
D) Preferência por Lucas.
7. (EF15LP05 – Opinião)
A atitude de Mariana pode ser considerada:
A) Negativa, pois atrapalhou o grupo.
B) Indiferente, pois não fez diferença.
C) Positiva, pois promoveu inclusão.
D) Errada, pois desobedeceu colegas.
8. (EF15LP03 – Inferência)
O que mudou após Lucas entrar no grupo?
A) Ele continuou isolado.
B) Ele começou a participar mais.
C) Ele saiu da sala.
D) Ele ficou em silêncio o tempo todo.
9. (EF15LP04 – Significado de palavras)
A frase “o barulho era enorme” indica que:
A) A sala estava muito barulhenta.
B) Lucas gritava com os colegas.
C) Seus sentimentos eram intensos.
D) A professora falava alto.
10. (EF15LP05 – Opinião)
A mensagem principal do texto é:
A) O recreio é o melhor momento da escola.
B) Trabalhar em grupo é difícil.
C) Pequenas atitudes podem fazer diferença contra o bullying.
D) Os alunos devem sempre ficar em silêncio.
Gabarito:
1.
B
2.
C
3.
C
4.
C
5.
B
6.
C
7.
C
8.
B
9.
C
10.
C
Leia o texto e responda as questões:
O
ônibus das manhãs
O ônibus das seis passou pontualmente e
lotado. Era como se ele carregasse não apenas pessoas, mas também sonhos,
pressa e cansaço.
__ O ônibus das seis e meia sempre chega
cheio. – disse um passageiro.
Dona Marta entra com sua sacola de feira, o
estudante ajeita os livros no colo, e o motorista, com olhar firme, conduz
aquela pequena multidão como quem guia um navio em mar revolto.
No meio da viagem, o ônibus freia
bruscamente. Um senhor quase cai, mas é segurado por uma jovem que sorri, mesmo
com o peso da mochila. O gesto simples transforma o silêncio em cumplicidade:
alguns riem, outros agradecem com o olhar.
Naquele instante, o ônibus deixa de ser
apenas transporte. É palco de encontros, de histórias que se cruzam sem aviso.
Cada passageiro carrega sua própria corda invisível, sustentando escolhas,
renúncias e esperanças. E, quando a porta se abre no ponto final, todos descem
levando consigo um pedaço da vida dos outros.
Questões sobre a crônica
1 - Qual é o gênero do texto? a) Lenda. b) Conto. C ) Fábula. d) Crônica.
O
texto narra um episódio cotidiano, com linguagem simples e reflexiva,
característica da crônica.
2
- Qual o tipo de narrador do texto? a)
Narrador personagem. b) Narrador observador.
O
narrador descreve os acontecimentos sem participar diretamente da história.
3 - Qual é a situação de perigo descrita no texto?O ônibus freia
bruscamente e um senhor quase cai. Comentário: Esse momento gera tensão e risco
dentro da narrativa.
4- Qual foi a consequência do gesto da jovem ao segurar o senhor? O senhor não
caiu e os passageiros se sentiram unidos, rindo e agradecendo. Comentário: O
gesto trouxe alívio e criou cumplicidade entre os passageiros.
5- O que indicam as reticências em: “cada passageiro carrega sua própria
corda invisível…”? Indicam continuidade, sugerindo que há muitas outras
renúncias e histórias não ditas. Comentário: É um recurso para abrir espaço à
imaginação do leitor.
6 - No trecho: “No meio da viagem, o ônibus freia
bruscamente”, a palavra grifada estabelece ideia de:
a) lugar. b) modo. c) tempo. d)
intensidade.
7- No trecho: “A jovem que sorri, mesmo com o peso da
mochila”, a palavra grifada poderia ser substituída por:
a) apesar de. b) junto de. c) por causa de. d) em vez de.
8 - No trecho: “–”, o travessão foi usado para:
a) destacar uma citação. b) indicar a fala de um
personagem.
c) inserir um comentário do narrador. d) introduzir uma explicação.
9- Em: “O motorista, com olhar firme, conduz aquela
pequena multidão”, a palavra em destaque se refere à expressão:
a) “motorista”. b)
“olhar firme”. c) “pequena multidão”. d) “ônibus”.
10 - De que forma o título “O ônibus das manhãs” se relaciona com a
história narrada no texto?
a) Mostra apenas o horário do transporte. b) Sugere que o ônibus é cenário de
histórias cotidianas.
c) Critica a rotina dos passageiros. d) Indica que o ônibus é
perigoso pela manhã.
Sugere que o ônibus
é cenário de histórias cotidianas. Comentário: O título conecta o transporte
diário às experiências humanas.
11- Na sua opinião, o que motivou a jovem a segurar o senhor que quase
caiu?
A jovem agiu por
solidariedade e reflexo de cuidado com o próximo. Comentário: O gesto mostra
empatia e responsabilidade.
12 - A expressão “chega cheio” é exemplo de linguagem:
a) coloquial. b) formal. c) técnica. d) científica.
13 - Os passageiros riram e agradeceram porque: O ato simples
despertou emoção e leveza no grupo.
a) admiraram a coragem da jovem. b) sentiram-se emocionalmente
tocados pelo gesto.
c) desejaram mostrar uma atitude altruísta. d) queriam aliviar a tensão do momento.
14 – No trecho: “Era como se ele carregasse não apenas
pessoas, mas também sonhos...” a palavra sublinhada se refere:
a) ao ônibus b) à dona
Marta c) ao passageiro d) à jovem
15 - Comente
o que você achou dessa história. O aluno deve refletir sobre como
pequenos gestos de solidariedade podem transformar situações comuns em momentos
especiais.
